化学教学研究选题_化工原理教学改革探究论文

化工原理教学改革探究论文

【摘要】化工原理是高等学校应用化学专业的一门主干专业必修课。在高校创新创业教育迅猛发展的新形势下，如何改革化工原理这门基础课程的教学，为大学生开展创新创业教育提供强有力的理论支持，已成为化工原理课程教学的一个重要研究方向。本论文从化工原理创新创业教学的现状，探索一套适合高校在创新创业过程中构建和实践化工原理创新教育体系的教学方法。

【关键词】创新；应用化学；教学改革

1化工原理创新创业教学的现状

1.1教学理念落后

首先，受到传统教学理念落后的影响，应用化学专业的化工原理课程仍然以教师课堂讲授为主。教师按照自己的学识和经验来制定教学计划和教案，在课堂上主要讲清楚重、难知识点，课后做好练习和总结，通常与创新创业教育难以联系，导致化工原理中创新教学内容的缺乏。使得化工原理的专业知识教学和创新创业教育基本处于割裂的状态，化工原理专业知识具有独立的培养体系，而创新教育尚未很好地融入化工原理课程的教学过程中，如何将化工原理基础理论与创新创业过程中面临的问题联系起来，学生知之甚少。其次，化工原理专业教育大部分都是遵循传统的教育规律和模式，以创新教育的形式在专业学校进行的单一，主要是讲解理论开展教学活动，甚至在一些实验、实训课教学环节，都局限于对传统实训项目的验证。学生缺乏实践锻炼，创新创业能力没有得到提高。为了更好的推行创新创业教学改革，教师应具备创新意识，转变传统的教学思想，树立创新教学的理念。

1.2创新教育效果不佳

如今，高校已将创新型人才的培养纳为主要的发展方向和重要的培养目标，尽管相关政策和制度陆续颁布，但在实施方面，由于经费、设备、师资等多种因素限制，常常流于表面形式而没有得到实质的推进。另外，化工原理课程因缺乏有创新特色的教材指导，上课的内容相对枯燥单一，导致化工原理教学内容显得没有新意，不能激起大学生对化工原理课程学习的兴趣，学生的创新能力没能得到实质的提高。同时，高校的创新平台大多分散在各专业课程的实践中，基本是学生感兴趣与相关教师自发接触，在专业实验室开展一些小规模的创新创业活动，由于受到制约，学生缺乏良好的平台，也没有形成创新团队，能得到锻炼的学生也很少，创新教育效果不佳。

1.3考核形式单一

传统的化工原理课程的考试形式过于单一，如闭卷考试或者是开卷考试，并且大部分以闭卷考试为主，而这只是要求学生正确的记忆、理解和掌握订制的化工原理教材内容。这不仅会影响学生学习化工原理的积极性，学生的个人能力和综合素质是没办法在考试中得以呈现出来。另外，教师有时会布置一些形式单一、内容陈旧、答案固定的课后作业，这些作业通常以教材、教参的习题和简单训练题为主，部分学生会直接抄袭别人作业或者网上答案敷衍了事，学生没办法掌握所学知识，分析和解决实际问题的能力都得不到有效提升。这都无益于学生创新能力的提高，也制约了学生的.个性化发展，难以培养适应新时代综合素质全面发展的新型人才[2,3]。因此培养创新型化工人才必需改革形式单一的考核方式。

2化工原理教学方式转变的建议

2.1课堂教学与科学研究有机结合，培养学生的创新思维

课堂教学与科学研究两者互为“源头”、二元并重。通过科研实验中的实例进行分析，结合化工原理课堂教学实际，可以促进学生创新能力的发展和拓宽学生学术视野和知识面，全面提升其综合素质[4]。教师的课堂教学的讲解如果与自己的科学研究相结合，可以提高学生的学习兴趣和主动性，进而提升教学的质量。正如爱因斯坦所说兴趣和爱好是最好的老师，学生学习的最主要的动力往往就是他们的兴趣。这要求每个教师在讲解化工原理专业课之前，可以通过自己科研实例，为学生阐明这门课程实际领域的重要性及其广泛应用，激发学生的好奇心和求知欲[5]。这样不仅可以有效的调动学生的积极性，进而主动的学习化工原理知识，还能在相应的学习情境中能够利用科学的方法来学习理解事物进和解决实际问题，以此达到知识和能力辩证统一的目标。同时，在探索未知的科学研究中，高校教师所形成的学术品位和创新精神，结合课堂的讲授会对学生产生深刻的影响，这将成为学生学习和效仿的榜样。因此，高校教师的科研方法对培养学生的研究能力、创新思维能力会起到直接的教育作用。

2.2加强实验教学与实践，提高学生的创新能力

化工原理实验是应用化学专业化工原理课程的重要教学环节，在实验教学中可以改变传统化工原理实验教材，使得实验课与理论课的结合更为紧密。化工原理实验课程的教学环节不仅可以培养学生解决实际工程问题的能力，而且能培养学生的实践和动手能力、团队协作和沟通能力。在掌握了实验原理、实验装置和实验操作的基础上，多涉及一些自主开放性的实验课。增强学生创新实践能力，提升大学生的综合素质，培养学生的创新思维。此外，现今已经有很多高校开始实行全程导师制，即在大学一年级就开始确定一名专业指导老师，学生指导老师完成他们所承担的科研项目和科研实践，并取得相应的学分[6]。此方法不仅使学生增强了科研实践的技能，更使学生提早接触科研创新团队，有利于学生的创新能力的提高[7]。

2.3改革考试方法，探寻和构建多元化的考核方式

应用化学专业化工原理核心课程的考核方式，应该重在评价学生全面发展的综合素质，必需改变以往应试教育的模式，以培育创新型人才为主要导向，针对如何比较合理、全面、真实地体现学生的综合素质。可采用多元化的考核方式，尝试利用课堂提问、开放性小测试、设计型作业、实验和期末考试等考核方式对学生进行综合评价，探寻和构建既能体现学生对所学知识的掌握程度，又能促进学生创新能力和个性化发展的考试方式[8]。还可以合理利用实验技能大赛、化学化工类学术创新成果大赛、化工设计竞赛、互联网+创新创业大赛等多种竞赛资源，以赛促学、以赛促教，适当地将竞赛成果纳入化工原理课程考核成绩的评定，多方面有效推动创新创业化学化工人才培养的改革。

3总结

综上所述，随着高校创新创业意识的不断提高，创新人才的培养已成为高校教学改革的出发点和归宿。因此，在高校化工原理教学改革中，应转变教学观念，创新教学方法和手段，提高教学效果和改进考核方式，从而提升高校化工原理教学质量，为国家培养更多优秀的高素质创新人才。

参考文献

[1]郑大锋,王秀军.创新导向下化工原理课程教学方法研究[J].化工高等教育,2018「2」:6-10.

[2]荣海平,武伟强.大学生创新精神与创业能力培养[J].大学教育,2015「4」:47-48.

[3]李雷,贺楠.中外高校创新创业教育课程体系的比较研究[J].职业教育与培训,2018「9」:160-164.

[4]李万成.教学与科研相结合是培养创新人才的重要途径[J].前沿,2002「4」:26-28.

[5]钟星,胡彩霞,刘星,等.基于应用技术型大学有机化学教学方式转变的探索[J].广东化工,2016,43「1」:173.

[6]章嫦华,高来健.高校创业导师队伍建设的研究与思考[J].教育评论,2018「3」:77-81.

[7]杨颖,史克英.基于有机化学教学的大学生科学素养提升路径[J].黑龙江教育「高教研究与评估」,2014「9」:15-16.

[8]王艳力,刘琦,宋莎,等.“化工原理”考核方式改革实践与效果[J].化学教育,2017,38「6」:55-59.