《凡卡》说课稿范文（补充版）

【教材分析】 《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说。这是一篇以小凡卡在圣诞前夜写信给爷爷为起点，接着进入他的学徒生活，经历了苦难，最终走向回乡的生活的小故事。文章篇幅长，结构复杂，但主要围绕凡卡写信的过程和他所经历的苦难展开，充满了复杂的人称变化、插叙和对比手法。

【学情分析】 学生对《凡卡》有一定的了解，因为这是他们所熟悉的故事情节之一。然而，这篇故事涉及的背景知识（如旧俄国沙皇统治时期的社会制度）对于部分学生来说较为陌生，需要教师在教学中逐步唤醒这些情感经验和文化记忆。同时，文本中的复杂人物关系和细腻的情感描写也为教学提供了丰富的资源。

【教学理念】 本课以新课程标准为依据，强调语文教学应注重培养学生的情感能力和思想教育。我们将通过深入的文本解读、小组合作和情感体验的激发等方式，帮助学生从内心感受出发，融入到阅读中去，从而提升阅读 comprehension的同时，增强情感共鸣。

【教学方法】 1. 情境导学：结合教材内容，设置真实感强的情境，让学生在具体的生活场景中感受文本的情感。例如，通过提问“想回家吗？”引导学生产生强烈的情绪需求。 2. 小组合作：采用小组讨论、分享和互评的方式，增强学生的参与感和团队协作能力。每组选一名代表发言，其他成员进行补充说明。 3. 互动式教学：通过问题性对话、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和参与度，引导他们深入理解文本的核心思想。

【教学目标】 1. 能够有感情地朗读课文，并整体把握主要内容； 2. 了解《凡卡》的主要情节和人物关系，感受其悲惨命运； 3. 通过回忆与想象，体会文中表达的思想情感； 4. 发挥语文阅读能力，培养对文学作品的情感投入。

【教学重点】 理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会到非凡的苦难。

【教学难点】 揣摩作者插叙、对比、衬托的复杂人称变化和人物关系的表现手法。

【教学准备】 课件：人称转换表、人物关系图；活动单：回忆问题单、写作练习卡

【教学过程】

一、导入新课，明确任务 同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》文对照书的内容，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢？板书：想回家。

二、情境导读，直奔重点

1. 学习内容导学 （1）通读《凡卡》，感受文本的情感基调。 （2）自由朗读第8自然段，思考凡卡在学徒生活中的苦难。 （3）小组交流感受，老师总结：从描写的内容来看，凡卡的生活十分困难，甚至像在寒冷的圣诞节前夜一样，面对各种磨难。

2. 情感体验导学 （1）生：想一想：自己也有过类似的情境吗？如果是，是怎样的？ （2）师：我们不仅关注别人，更要关心 ourselves。即使是在理想社会，也有着无数的人在承受着前所未有的苦难。 （3）师：同学们能想象出凡卡是如何面对这些痛苦的呢？生：非常着急、困惑甚至有些愤怒。

三、对比阅读，突破难点

1. 回忆阅读法导学 （1）课件展示： recalled part of the story. （2）小组讨论：从回忆部分中，你想表达哪些情感和感受？ （3）全班分享：生：想一想，我也有过类似的感受吗？如果遇到困难，你会怎么办？

2. 对比阅读法导学 （1）课件展示：对比第8自然段的描写和第2自然段的回忆部分。 （2）小组讨论：从文本中，我们看到凡卡经历了怎样的苦难？ （3）全班总结：生：看到了从人称变化到环境描写再到内心活动的变化，这种复杂的人称变化让我们更能体会到人物的思想情感。

四、深入探究，拓展提升

1. 对比分析法导学 （1）课件展示：比较第8自然段和第2自然段的描写差异。 （2）小组讨论：从这段文字中，我们看到了什么？它如何体现人的复杂情感？ （3）全班总结：生：看到从“冷得吭吭地咳”到“缩成一团儿”，再到“直击胸腔”的转变，展现了人物内心的急迫感和痛苦。

2. 写作练习法导学 （1）课件展示：写作练习卡。 （2）小组讨论：根据文本内容，试着写一个回忆部分。 （3）全班交流：生：想一想，你有类似的情感经历吗？怎样才能更好地表达这些情感？

五、总结升华

师：这节课我们不仅读了这篇文章，更重要的是通过分析和思考，体会到了复杂人称变化的句子如何体现人物的思想情感，以及如何帮助我们更好地理解和感受文本中的情感。

【作业布置】 1. 写一篇关于自己经历过的困难，用类似的细腻描写来表达自己的情感。 2. 同桌交换阅读并互相分享感受。

【板书设计】 《凡卡》——想回家

第8自然段
爷爷冷得吭吭地咳，把他的肺气挤进衣袋里，像往常一样。他缩成一团儿，冻僵在过道中间的角落里，直击胸腔。

【教学反思】 通过这节课的开展，我的教学理念得到了进一步的提升：不再是简单的文本阅读，而是要让学生的感情体验和学习能力得到有机结合。我认识到，在语文教学中注重情感的培养、语言的表达能力和阅读的理解能力是关键。希望通过这次实践，能在课堂上更好地落实新课程标准的要求，培养学生的综合素养。

乡下生活实际痛苦——回信爷爷

乡下生活的苦与记忆中的美好并非一成不变，往往会通过对比来呈现。苏格拉底笔下的“乡下生活很苦”，却在回忆中呈现出如此的“美好”。“好”字在这里既是对过去经历的总结，也是对未来的预设，这种巧妙的对比手法让我们看到了作者如何用记忆来映照现实。

四、小结：

美好的回忆背后隐藏着什么？苏格拉底笔下的信中爷爷能否收到，回家愿望是否能实现？这些问题似乎令人困惑，但仔细推敲，这些疑问反而成为了文章的亮点。在回信中，苏格拉底通过回忆描绘了学徒生活的苦与乐，这种对比让我意识到，真正的教育往往在于引导学生从记忆中汲取智慧。

五、板书设计

苏格拉底
\ 学徒生活悲惨痛苦
\ 回忆美好快乐

六、设计反思

要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，不仅需要教师深入入情，还需要巧妙的课堂构思，同时要疏密相间的教学策略，贯穿全文的优美语言。然而，在这一体系下，我感觉自己仍然有一些不足之处：对如何引导学生理解这些对比关系的能力还有待提升；在具体的课堂设计中，读的方式和力度可能不够充分；未能精准捕捉到一些教学素材的机会等等。

为了让课堂教学更有效，我认为必须突破这些障碍。教师应该以读促情，引导学生用心灵去感受文本中的情感，在具体的阅读过程中逐步建立联系，这样不仅能让课堂更高效，还能激发学生的创造力和想象力。在未来的教学实践中，我将更加注重这一方法，并不断探索新的教学策略，力求让课堂教学如同流动般轻松自然。