改写后的内容：

生于忧患，死于安乐教学设计
教学目标：
1. 熟练文言词汇，理解重点词句的含义。
2. 通过自读、小组讨论等形式，积累文言词汇，理解重点词句的含义。
3. 探究论证方法，并体会孟子说理文章的特色。

教学重点与难点：
1. 读出文章的感情和韵律，读出美感。
2. 理解孟子论证中心的道理，学习古文的修辞技巧。

教学方式：
诵读、疏通、讨论

教学过程设计：

一：学习情境创设：青蛙的故事导入：
一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境。第二次，青蛙又犯了同样的错误，不过这次水还没有开，青蛙躺在里面，觉得挺舒服的，洗了个热水澡。最后，青蛙熟了。这则故事告诉我们一个什么道理？
（生答：生于忧患，死于安乐）

孟子信息：
（教师总结孟子的信息，并用大屏幕放映，并请一个学生读，加深大家的印象。）

二：读，初步感知文本：
（齐读全文，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。）

教师激情澎湃的范读课文，让学生有个模仿的对象。

三：译，深入探索文本：
（引导学生回忆老师教过的翻译方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。）

翻译要求：认真，高效。

（在这一环节，教师准备了本课的重点字词的解释，以备学生在提出问题和没有问题时（考学生的材料）落实重点词句用。）

所有的难点解决，重点落实后，要求学生有感情的朗读文章，读出韵律和美感。（生齐读）

四：研读文本，探索中心：
（生：生于忧患，死于安乐）

师：不错，同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？

生：生于忧患，死于安乐

师：很好，一下子就找到了，那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢？

生：六个人物事例，作为事实论据。

追问：是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译）

讲出他们的故事，就是翻译的过程。

（意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。）

要求当场背诵下来。（生齐读。）

师：用这六个人的事例，说明了什么？（用问题引出另一个论据）

生：“天将降大任于是人也．．．．．．．”

追问：作何解释？（引导翻译）

从句式特点引导学生郎读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。（生朗读，教师板书。）

师：这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“