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《圆的认识》的教学反思_圆的认识教学片段及反思

11-04 暂无评论演讲稿范文学生数学环节

《《圆的认识》的教学反思篇12》

```` 一、对本节课的整体评价：

这是一节《圆的认识》的课堂教学，整体上呈现了教师深入研读教材，注重学生实际操作体验，激发创新思维的特点。张老师通过精心设计的操作环节和教学反馈机制，引导学生主动探索，发现圆的特征，培养学生的空间想象能力和合作学习能力。

二、教学反思：

引课环节：
张老师充分利用了生活中的具体实例（如车轮为什么是圆形）来引入新课。这一部分体现了数学来源于生活的理念，使学生对圆的认识有了亲切感和兴趣。
但在实际操作中，由于时间关系，张老师在画圆的过程中没有充分展示学生个人预习的情况，这为后续的教学设计带来了诸多问题。
教学活动设计：
操作环节（1）：30秒看谁画的半径多与折直径。这一部分看似简单，实则能有效激发学生的合作学习热情，但可能会占用过多时间，影响后续环节的开展。
张老师在设计中考虑到了这些方面，并通过小组讨论等方式引导学生深入思考，但由于操作任务过于单一，导致后面的教学安排显得仓促。
认识圆各部分名称：
张老师通过指一指、找关键信息等方法帮助学生理解圆心、半径和直径的概念。这一环节较为直观，但教师语言表述不够生动活泼，容易让学生感到枯燥。
画圆环节：
在教学画圆的过程中，张老师利用了课件的优势，但实际操作中由于时间不足，画圆的技巧没有得到充分展示。建议在设计时增加动手实践的时间和空间。
同时，教师需要注重引导学生理解圆规两脚之间的距离即为半径这一关键点，这一点是画圆的一个重点。
不足之处：
在教学活动设计中，时间安排不够合理，导致部分环节未能充分展开。建议在后续教学中增加动手操作和探究性学习的时间。
教师语言表述较为平淡，缺乏生动形象的表达，可能会影响学生的理解效果。

三、改进措施：

进一步优化教学活动设计：
在操作环节的设计上，平衡好合作交流的时间与个人实践时间的关系。例如，在画半径和直径的环节中适当增加动手操作的次数。
以小组为单位进行合作，通过互相讨论和交流加深理解。
加强教师语言表达：
增加一些生动形象的语言描述，如“张老师通过这些生活中的具体例子，激发了学生对圆的认识”，这样能更有效地引起学生的兴趣。
结合实际操作，避免过于抽象的讲解，多用直观的演示和动手实践。
增加时间效率：
在教学过程中合理分配各环节的时间，避免因某一环节拖延而影响整体教学进度。例如，在画圆的过程中适当延长时间，确保学生的参与度。
使用多媒体技术（如幻灯片）来增强课堂的趣味性和直观性。
注重知识与方法：
张老师在认识圆各部分名称时注重实际操作和探究的过程，但在教学反馈中需要更精准地了解学生的学习情况，及时进行调整。
在设计活动时，关注学生的参与度和不同层次的学生需求，避免一刀切的处理。

四、未来建议：

利用多媒体资源：
张老师已经在课堂上使用了PPT幻灯片，但可以进一步优化其设计，例如通过动态展示圆的不同特征（如半径、直径）、画圆的关键环节等。这样不仅能增强课堂的趣味性，还能为学生提供更丰富的学习体验。
加强小组合作：
张老师在教学活动的设计中注重学生的自主参与，但在评价和反馈方面可以更加关注小组的合作情况，及时给予适当的指导，促进团队协作能力的提升。
增加实践环节：
在画圆的过程中增加一些实际操作的时间（如让学生自己尝试画半径和直径），并引导学生观察圆规两脚间的距离是否一致，从而理解半径的含义。这样可以增强学生的动手能力和空间想象能力。
关注学生的反应：
通过课堂提问、小组讨论等方式及时了解学生的掌握情况，并根据反馈调整教学策略。例如，在认识圆各部分名称时，可以设计一些开放性问题（如“如果你有一个半径是2厘米的圆，它的直径是多少？如果一个圆的直径是5米，那么它有什么特点？”），激发学生的思考。

五、总结：

《圆的认识》这节课通过张老师精心设计的操作环节和教学反馈机制，展现了教师在数学教学中的专业素养。但在实际教学中，教师需要更加注重以下几点：

优化教学活动设计，确保时间效率的提升。
加强语言表达，避免过于生硬的讲解。
关注学生参与度和层次差异，及时调整教学策略。

未来，可以进一步优化教学资源的设计，增强课堂趣味性和互动性，并注重学生的自主学习能力培养。通过这样的改进，教师的教学效果会得到进一步提升，课堂也会更加生动有趣。 `

《圆的认识》的教学反思可以从以下几个方面进行总结：

1. 导入环节：动手操作引发思考

教学中通过学生观察并讨论生活中的圆，如车轮、瓶子等，激发了学生的兴趣和好奇心。将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使学生在轻松愉快的氛围中自然地进入学习状态。

2. 圆的特征探究：动手实践

学生通过折一折发现半径，量一量找到直径，并观察它们的关系，体现了学生的自主学习能力和探究精神。
活动设计注重多样化，从实物到手写作业再到小组展示，确保了课堂的开放性和参与度。

3. 活动设计：动手实践促进理解

通过折圆、量圆和折圆纸得到椭圆形等不同方式，让学生经历了多次互动体验。这些实践活动不仅帮助学生理解概念，还能培养学生的空间观念。

4. 学生表现反馈：积极互动

学生在课堂讨论中积极参与，能够运用所学知识解释生活现象，如车轮为什么是圆形，体现了学生的应用能力和创造力。

5. 课堂总结：数学联系生活

将圆的特征与实际生活联系起来，帮助学生加深理解，同时激发了进一步学习的兴趣和热情。

改进建议：

加强动手实践：在后续教学中增加更多让学生动手操作的环节，如制作圆、测量直径等，提升学生的参与感。
小组合作与评价机制：在活动中加入小组合作和个人评价，促进同学之间的互助互动。
关注不同层次学生：为学有困难的学生设计更多支持性活动，逐步引导他们在轻松环境下学习新知识。

总结：

《圆的认识》的教学成功之处在于通过丰富的互动活动，帮助学生从具体生活经验中理解抽象数学概念。然而，仍有改进空间，如增加更多的实践环节和评价机制，以及进一步关注不同层次学生的需求。

《数学教学反思》（三篇）

二、在生活中体现数学

在本节课中，为学生提供操作的机会，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是因为实物不同。学生通过实践活动体会数学来源于生活。

合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中多次采用了小组合作的学习方式，有意识地为学生创设交流的平台，鼓励学生发表自己的意见，并与组员进行交流，培养了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培养学生热爱传统文化的情感和民族自豪感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深入理解圆的内涵，培养学生集体主义精神。

不足之处：

学生手里有圆，互相交流，在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来收拾不住。

《圆的认识》的教学反思

我们曾听过的《圆的认识》这节课中，谁都不敢放弃这样的一个知识点教学：圆内、圆外、圆上，并在学习的过程中，让学生用“圆内、圆外、圆上”如此精确而到位的数学语言，来表述圆的直径、半径的概念，以体现数学教学的内在的“严谨性、科学性和规范性”。

其实，如果我们在意一下学生已有的知识经验与认知水平，像“圆内、圆外、圆上”这样所述的数学结论或概念，学生完全可以独立地感知。放手将数学知识独立建构的权利交给学生，多在意学生知识的内化，多给学生一点自我建构与理解的时间与空间，这岂不是更好？

但可惜，在很多的小学数学课中，一些非数学本质但已约定俗成的“所谓的”数学结论或概念，一直成为困挠一线教师的顽症。是啊，数学教学，为何一定要在知识与技能的圈里打转？我不否认必要的数学知识的学习，也不排斥必要且有效的双基训练。但，万不可“一叶障目，不见森林”。然而，在许多教师看来，这些难以触及的数学知识却是教学中的难点。

张老师这节课，没有让儿童的视野局限于“圆内、圆外与圆上”这种名词的堆积，他在意的是学生在操作与交流中内心的感悟，他在意的是“圆”作为美与力的象征，不应肢解开来，以一种生硬呈现在学生面前。我想，这也许就是他这节“美不胜收”的数学课的数学文化观及其数学文化的魅力所在。

新的世纪，理应有与时俱进的数学教育观，更应有体现中国教育本土文化理念的教学论与课程观，而这一切，就取决于真正有效的建立起一种促进儿童全面、和谐发展的数学文化思想。前几天通过网络听了张齐华老师上的一堂同样的课，可谓受益匪浅，张老师在这节课中，将这样的数学文化极其充分的展示出来：

师生情感的交流，是真诚而热烈的；学生对数学知识的学习，是在求知欲被充分激发起来的情境下，开展独立探究与合作交流的。

在课堂上，教师更多的是作为学生学习的引领者、组织者、欣赏者，存在于儿童的学习过程之中。他让学生拥有自我选择画圆工具的方法，并让儿童在画中，学会选择与放弃；他让儿童从水纹泛起的圆中，体验一种自然界与数学神秘的联系与力量；他让儿童在“没有规矩，也成方圆”的情境体验中，理解了来自儿童生活经验的自然辩证法。而这一切，没有丝毫的暗示，有的只是对学生积极探究的一种肯定。

当学会画圆时，有学生交流说：“我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。”

教师没有为学生的不守规矩而漠视，但学生在这种不守规矩的行为下，得到了一个完美无瑕的圆形，这正是真正的美。当他们的创造如此美妙，老师的心中充满了喜悦与感动。

最后，教师从知识的传授者稍稍向后退一步，必定会与学生走得更近，会更好的走进儿童的心中，这样的退，也许正是中国传统的道家文化中的“无为”之境吧。